RELATOS CORTOS

Descripción.

Anda sigiloso, caminando sobre sus almohadillas blanditas como si de nubes se tratase, prefiere salir por la noche , cuando le entra el hambre.

Nos engaña con su redondo cuerpo pues parece no caber por ningún hueco. Su cabeza parece mas pequeña que sus rasgados ojos. Se camufla entre los oscuros cojines o entre las frondosas  plantas del salón. Su denso pelaje y elegancia al caminar le distinguen a distancia de cualquier otro animal. Pueden ser atigrados, manchados o de un solo color.  Sus afiladas agujas de marfil se esconden tras sus cuatro filas de bigotes. Es tierno como un peluche pero su misteriosa mirada y puntiagudas orejas nos hacen desconfiar de él. 

Cuento.

El rey Isildur vivía en el castillo de las cuatro torres desde donde gobernaba todo El Reino de los Bosques,el cual siempre había sido famosos por lo bueno y justo de su rey , por lo que todas las gentes vivían felices y en paz.

Pero esta paz había sido rota por una bestia que atormentaba a los ciudadanos del reino. Por las noches salía de su guarida y arrasaba campos cultivos y rebaños de ganado, el MACAWA le llamaban.

Asustados y afligidos, los campesinos fueron en grupo a pedirle ayuda a su rey:

“¡Destroza nuestras cosechas!, ¡Mata nuestras vacas y gallinas! ¡No podemos mas!, ¡no podemos defendernos!”

Ante esta situación el rey reunió a sus 10 mejores caballeros se vistieron con relucientes armaduras cogieron escudos, lanzas, espadas, arcos y flechas y montados en magnificos caballos salieron a dar caza a la bestia.

Hallaron al MACAWA durmiendo en una cueva y sigilosamente el rey se acercó hasta ella rodeado por sus fieles caballeros, alzo su espada y de un rápido estoque dio muerte a la bestia que atormentaba a su pueblo!

Y asi volvio a reinar la paz en El Reino de los Bosques.

Continua la historia.

En medio de una alta montaña en una acogedora cabaña vivían una pareja de pastores que cuidaban de 40 de cabras. Pero vivían asustados por que desde hacia ya un año bajaban los lobos a alimentarse de su rebaño…

Critica-Agosto-

AGOSTO

Autor Tracy Letts

Dirigida en España por Gerardo Vera

 Muestra la trágica historia de la familia Weston. Tras la desaparición del padre, las tres hijas de Violet se reúnen en Oklahoma, en la casa de madre para acompañarla en esos duros momentos. Violet es adicta a las pastillas y su marido desaparecido era alcohólico. Cada una de las hijas llevan estilos de vida diferentes pero todas ellas tienen algo en común: el desequilibrio emocional provocado por la situación familiar que les lleva a fracasar en los ámbitos de la vida. Violet es una mujer egoísta que teme la soledad y a causa de sus temores, busca la compañía de sus hijas; debilitándolas, ensalzando sus puntos débiles y machacándolas psicológicamente; recordándoles continuamente los fracasos de sus vidas. Tras numerosas disputas, las tres hijas acaban marchándose y Violet experimenta su mayor temor, la soledad.

La obra original ha sido escrita por Tracy Letts y esta basada en su experiencia personal. Pues cuando el autor era tan solo un niño, su abuelo materno se suicido y su abuela comenzó a consumir drogas y alcohol. Gerardo Vera,  director español sabe mantener ése ácido humor que caracteriza a Letts y al igual que él su trabajo final ha sido un éxito.

A través de ésta tragicomedia, nuestro director español , pretende mostrarnos el deterioro de una familia contemporánea. Los vicios forman parte de sus vidas como sustitutos de la calidez y el apoyo que proporcionan una familia unida, de lo cual carecen  los personajes principales. Con esta trama nos brinda la oportunidad de reflexionar sobre la situación de la sociedad actual. Donde los conflictos familiares predominan y los sentimientos de culpa, sacrificio, dependencia e insatisfacción  son quienes guían nuestro día a día. Donde el egoísmo nos lleva a la soledad; y el fracaso laboral o amoroso nos lleva a la infelicidad. Todo ello lo hace con golpes moderados de humor; y digo moderados por que no te hacen olvidar la trágica situación de los personajes.

Pese a la limitación tiempo-espacio, los actores  consiguen definir sus personajes. Pero sin duda alguna, son las mujeres, Amparo Baró (Violet), Carmen Machi (Bárbara, la hija mayor), Irene Escolar (Jean Fordham, hija de Barbará y Bill), Sonsoles Benedicto (Mattie Fae Aiken, hermana de Violet ), Alicia Borrachero  ( Ivy Weston, hija de Beverly y Violet ) y Clara Sanchos (Karen Weston, hija de Beverly y Violet) son las que llevan el peso de la función. Vaiolet y sus tres hijas presentan una caracterización psicológica profunda pero tanto  actores como actrices, se muestran naturales y seguros en el escenario y consiguen a través de sus personajes complacer al espectador y hacer que el desarrollo de la trama fluya, manteniendo al público expectante y satisfecho. Hay que mencionar que (el padre) aparece solo al principio de la obra pero que se habla de él hasta el final, pues es su desaparición la que hace salir a la luz los conflictos familiares.

El escenario esta muy bien acondicionado. El espacio y decorado son el mismo durante los dos actos. Pero su distribución en tres alturas y la iluminación al servicio de la representación, contribuye a mantener el clima de la obra. Cuenta con numerosos elementos con los que los personajes interactuaban de forma directa. No necesitas imaginar qué están haciendo o en qué parte de la casa se encuentran, porque lo ves.

De vez en cuando emplean animaciones sonoras para dar mayor intensidad a un momento concreto. Cosa que no es necesaria ya que los actores consiguen transmitir la tensión con su interpretación y  tono de voz. 

Recomendaría esta obra de teatro porque es increíble como el hilo argumental capta la atención del público durante toda la representación, teniendo en cuenta que dura casi cuatro horas. Los actores son fabulosos. El escenario esta perfectamente ambientado y el juego de luces para focalizar la atención en una parte de la casa, te permite mantenerte atento a los diálogos de los actores que están bajo el foco. Esto seria difícil si la trama no fuera atractiva, ya que cuando éstos comienzan su escena, los actores que han protagonizado la anterior, aun permanecen en el escenario, normalmente en otro nivel de la casa. El tema de la obra y los conflictos que se dan en su desarrollo te permiten reflexionar sobre las relaciones humanas tanto amorosas como familiares. Hubiera sido una pena perderse esta magnifica obra de teatro. 

Zooloco- Carmen Gil

Esta es la liebre Canela,

que corre que se las pela,

no gana para zapatos

y tropieza todo el rato.

Tiene el elefante Quico

la trompa de metro y pico,

unos enormes colmillos

y orejas como soplillos.

Rino es la mar de feliz

con su cuerno en la nariz.

Aunque si coge un berrinche,

no hay culete que no pinche.

A la yegua Maria Luisa

le dan ataques de risa,

se ríe por cualquier cosa

y su risa es contagiosa.

Las montañas caminan

Gianni Rodari

 

En tiempos muy antiguos, las montañas salieron al mar. De una en una, claro. Primero asomó la cabeza del Monte Blanco; después la del Monte Rosa; luego, la punta del sombrero del Cervino. Frente a ellas sólo había una vasta llanura desierta, y las montañas alargaban el cuello para ver qué había a lo lejos. No había absolutamente nada.

Entonces se pusieron en camino lentamente. No podían correr, con tantos neveros, glaciares, barrancos y rocas como llevaban consigo.

¿Hablaban entre ellas durante aquella grandiosa marcha? Quizás sí, pero naturalmente con el lenguaje de las montañas, que son los truenos, los temporales, los vientos y los desprendimientos de piedras.

- Quizás habríamos hecho mejor quedándonos al calorcillo en el fondo del Mediterráneo –renegaba el Monte Blanco-. Ya se me ha cubierto la fretne de nieve y siento que la espalda se me está helando. Mirad a ver qué tengo en ella.

- Ja, ja – reía el Cervino. La forma de reír de las montañas es más bien pavorosa. El Cervino, por ejemplo, ríe con pedrisco-. Antes tenías una espalda preciosa y lisa, me acuerdo muy bien. Ahora es encorvada y rugosa como la de un viejo de un millón de años.

- No te pases con lo de los años. Sólo debo de tener unos quinientos mil –contestó el Monte Blanco.

-¡No os peleéis ahora! –soplaba el viento del Monte Rosa-. Ya no podíamos seguir en el mar, lo sabéis muy bien.

- He oído decir que África se está acercando a Europa. Quizá sea eso lo que nos empujaba con tanta fuerza. Al principio yo lo resistía muy bien pero, al final, el empujón fue tan fuerte que tuve que desplazarme. Supongo que fue lo mismo que os pasó a vosotros.

Efectivamente así había sido. Por eso las montañas se dirigían, pesadas y lentas como enormes barcazas, hacia el Norte.

- Aún tengo los pies en el agua, si no me equivoco- refunfuñaba el Monte Blanco, de vez en cuando.

- Yo no – reía el Cervino-, estoy fuera del todo.

- Era alto y delgado, astuto y maligno. Cogía las nubes al vuelo y las utilizaba para vendarse la cabeza, como los niños que juegan a los indios.

- Veamos quién sube más alto- propuso Cervino.

Las otras aceptaron el desafío. Las tres eran buenas escaladoras y en poco rato alcanzaron hasta cinco mil metros. Se detuvieron arriba porque al fina habían encontrado el aire mejor, un aire sutil y ligero que mantenía despiertos y despejados sus cerebros. ¿De qué creéis que está hecho el cerebro de las montañas? ¿De hierro?, ¿de cobre?, ¿de oro?, ¿de plata?

Más tarde, con el tiempo, el hielo, la nieve y el agua excavaron sus poderosas grupas, dibujando valles profundos en sus costados y esculpieron cimas como si fueran estatuas. Luego, las grandes montañas fueron un poco más bajas, pero ya no tenían ganas de caminar. Se encontraban viejas y cansadas después de tantos millones de años.

Por eso permanecen tranquilas y quietas, y apenas abren un ojo cuando la tormenta se enfurece. El Cervino murmura:

-¿Quién me está haciendo cosquillas?

Después, vuelve a cerrar el ojo y se duerme. Se ha encogido más que sus dos compañeras. La más alta de todas es el Monte Blanco.

¿Qué nos dice la LOE de la lectura?

El fomento de la lectura en la Etapa de Ed. Primaria es esencial. Ley Orgánica de Educación nos habla de que “La lectura comprensiva hace posible la interpretación y asimilación de los conocimientos aportados por todas las áreas y materias y es fuente de desarrollo de capacidades estéticas. “ 

 

La lectura según la LOE es uno de los elementos transversales que debe trabajarse en todas las áreas. El artículo 6 que habla de las competencias básicas añade: “ La lectura constituye un factor fundamental  para el desarrollo de las competencias básicas, los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa.

 

•Podemos decir que la lectura tiene dos características fundamentales:

•Es funcional – facilita la comprensión, interpretación y asimilación de los conocimientos. Contribuye a mejorar la competencia comunicativa.

•Es lúdica – fuente de placer, el alumno disfruta con la lectura, la personaliza, descubre la magia de la lectura al conectar con su propia imaginación por medio de la cual construye y recrea el mensaje descodificado. 

DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EDUCAR EN EL S. XXI

Para entender los enfoques actuales, es preciso revisar antes los métodos tradicionales:

-          Modelo retórico: ve la enseñanza con fines profesionales y la retorica como medio para dominar el discurso, consiste en la imitación de los clásicos.

-          Modelo historicista: En el S: XIX, surge la educación literaria moderna. conocimiento memorístico de la historia de la literatura, en orden cronológico desde sus orígenes hasta nuestros días, los contenidos eran: los movimientos literarios y sus características, los autores más representativos de cada movimiento, sus datos biográficos, la enumeración de sus obras. Este enfoque duro hasta los años setenta, aunque en la actualidad en algunos manuales.

-          Modelo textual: el comentario de texto:

Coincidió con el auge del formalismo y el estructuralismo, la enseñanza literaria está basada en el comentario de texto como medio para desarrollar las habilidades comprensivas de los lectores y para desarrollar la competencia literaria.

Este enfoque está justificado por algunos motivos:

·         Se pone de manifiesto el fracaso de un modelo de enseñanza.

·         El nacimiento de otras formas de comunicación asociadas a la cultura.

·         El escaso dominio de la lengua escrita en las primeras generaciones de escolarización obligatoria.

·         Las aportaciones de nuevas escuelas y disciplina lingüística

-          Modelo basado en el conocimiento de los textos:

El interés se desvía del texto literario al proceso de lectura y la búsqueda de estrategias didácticas más adecuadas para que el alumnado coja hábitos. Surgen así estrategias que permite al lector alcanzar la competencia lectora, centrada en la comprensión, interpretación de textos y el disfrute.

Destacamos las bases científicas fundamentales que están orientados de los actuales enfoques de la educación literaria:

·         Las ideas constructivistas aportadas por la teoría empírica de la literatura.

·         Las ideas aportadas por la teoría de la recepción, centrada en el acto de lectura, es el que actualiza el texto y le da sentido.

·         Las ideas aportadas por la semiótica y especialmente la pragmática del texto.

La enseñanza debe ser un proceso activo de aprendizaje.

Este cambio de perspectiva ha traído diversas consecuencias didácticas:

·         El desarrollo de la educación literaria del alumnado y el placer obtenido con su lectura,

·         Los talleres literarios: la escritura literaria y la experimentación de técnicas y recursos literarios por parte del alumno se convierten en formulas de aprendizaje literario en las que están presentes los conceptos de algunas teorías.

·         Se le da importancia a las actividades de interpretación oral, como la dramatización, recitación o lectura en voz alta.

·         Se centra el interés en el libro como objeto de consumo.

Educación literaria y competencia literaria

El objetivo será formar lectores competentes. Entre los componentes de la competencia literaria hay que destacar:

·         Los conocimientos textuales y discursivos.

·         Saberes lingüísticos.

·         Saberes pragmáticos.

·         Saberes metatextuales.

La Didáctica de la Literatura debe proponer estrategias útiles que permitan a los alumnos:

·         Leer, comprender, interpretar y valorar distintos tipos de textos.

·         Crear, recrear y producir sus propios textos.

La competencia literaria debe sustentarse en el desarrollo tanto de habilidades de comprensión como de expresión y creatividad.

A pesar de la diversidad de métodos para enseñar literatura, los profesores parecen estar de acuerdo en cuáles son los fines de la misma:

-          El desarrollo de la competencia lectora.

-          La adquisición de hábitos de lectura y capacidades de análisis de los textos

-          El conocimiento de las obras y de los autores más significativos.

-          El estimulo de la escritura de intención literaria.

Libros en las diversas etapas lectoras. Aspectos que deben tenerse en cuenta.

-Etapa prelectora (0 a 4 años)

A los 6 meses el niño puede tener su primer contacto con los libros. La disposición del adulto para leer libros al niño es fundamental.

 De los 12 a los 24 meses el niños pronuncia sus primeras palabras y frases monosilábicas y el conocimiento del mundo se va ampliando y conformándose al nombrar las cosas por su nombre.

De los 2 a los 3 años el desarrollo y la autonomía lingüística aumenta y también su capacidad de lectura de imágenes y comprensión de secuencias narrativas. Los libros de esta etapa adoptan otros soportes más ligeros. La letra debe ser grande y con grandes ilustraciones a color.

-Iniciación lectora (4 a 6 años)

De los 4 años a los 6 el niño  se va a familiarizando con el conocimiento del código escrito. Es la edad en la que más disfruta los cuentos. En esta etapa sigue siendo fundamental la interacción con el adulto, como forma de aproximación a la comprensión del texto, que el niño aun no sabe interpretar por sí mismo.

-Progreso lector (6 a 12años)

A partir de los 6 años el niño inicia su proceso lector en la escuela. En el primer ciclo de Primaria de 6 a 8 años no dominan todavía los mecanismos lectoescritura, pero pueden enfrentarse con libros de 30 a 40 páginas.

En el segundo ciclo de Primaria de 8 a 10 años el niño ya empieza a soltarse con la lectura y comprensión, que le permitirán enfrentarse a libros de 80 a 100 páginas con capítulos cortos.

En el tercer ciclo de Primaria de 10 a 12 años el niño ya tiene total seguridad en la lectura. El tema que destaca es la amistad, esta etapa supone el tránsito de la literatura infantil a la juvenil.

Criterios para la selección de texto y libros de lectura.

El profesor adopta unos criterios serios y rigurosos a la hora de selecciones los libros de lectura, aquellos acorde a su edad y a los intereses de los alumnos.

Dicha selección debe ser coherente con los objetivos funcionales en la programación del aula.

El niño debe sentirse implicado en el libro que este leyendo.

Indicamos a continuación algunos criterios que deben guiar a la selección de lecturas para la Etapa de Primaria:

·         Valoración de la calidad del libro.

·         Adecuación a la competencia del lector.

·         Obras representativas de los módulos y referentes culturales, adecuados a los objetivos y contenidos.

·         Acorde con la diversidad de funciones de la lectura.

Factores que inciden en el desarrollo del hábito lector

-          Espacio y tiempo adecuados a la lectura.

-          Diversidad de lecturas.

-          Ambiente propicio.

-          Libertad de elección.

-          Respeto por el ritmo individual de lectura.

-          Calidad de los documentos.

-          Evaluación de las competencias individuales a lo largo del proceso.

Orientaciones metodológicas para la educación literaria

Dado que el objetivo de la Educación Literaria en la etapa de  Educación Primaria es despertar el placer y el gusto por la lectura, por lo tanto a pesar de no conocer con exactitud cuál es el papel de la educación formal en el desarrollo del lector literario, si se puede concretar algunos principios metodológicos para formar a este lector:

-          La experimentación de la comunicación literaria por parte de los alumnos.

-          La utilización de textos adecuados.

-          Implicación y respuesta de los lectores.

-          La interpretación compartida.

-          Progresión e interpretación más complejas.

-          Diseño de actividades favorecedoras a la lectura.

-          Interrelación entre las actividades de recepción, reflexión y producción literaria.

El nuevo enfoque didáctico de la literatura se basa en:

-          Conocer tanto la importancia a la comprensión e interpretación de textos como a su lectura expresiva.

-          Dar prioridad al desarrollo del hábito lector

-          Contemplar la literatura de tradición oral y valorarla como recurso para conocer la cultura popular.

-          Fomentar la producción de textos que implique el de la creatividad del alumno.

-          Seleccionar textos atendiendo tanto a su calidad literaria como a los intereses de los alumnos.

-         

Recursos que pueden ser de utilidad en la Educación Literaria:

-          Textos variados: periódicos, revistas, folletos, libros, comics…

-          Recursos audiovisuales pueden ser motivadores.

-          Internet.

Estrategias y recursos de animación a la lectura:

- Biblioteca del centro.

- Biblioteca de aula.

- Biblioteca virtual.

- Lectura en voz alta por parte del profesor.

- Libro- fórum.

- Creación escrita de textos-

- Elaboración de una revista de biblioteca.

- Visita de autor.

- Creación de un museo literario.

- Celebración de jornadas literarias.

- Recursos en la Red.

Estrategias y recursos de expresión y creación.

Se nos plantean una serie de propuestas didácticas y actividades para el desarrollo de las habilidades expresivas del alumnado, desde una perspectiva creativa y lúdica.

-         Expresión y creación oral

Las estrategias propuestas irán encaminadas especialmente al desarrollo de la expresión oral, la mímica y expresión corporal Algunas de estas estrategias y técnicas expresivas pueden ser: técnicas de narración oral, lectura expresiva y recitación, dinamización y dramatización.

-         La expresión y creación escrita

Se trata de la utilización de métodos en los que la actividad del alumno es núcleo esencial de la clase. Las actividades, fundamentales en la pedagogía por tareas y en las distintas propuestas de talleres literarios, irán encaminadas a la creación y recreación de textos. Se proponen: jugar con las letras y las palabras, jugar y crear textos etc.

Con las sugerencias y orientaciones del profesor, el aula se puede convertir el lugar perfecto para que el niño desarrolle su potencial creativo.

-         Las nuevas tecnologías.

Gracias a Internet y a programas educativos multimedia interactivos, los niños pueden desarrollar la creatividad y la expresión crítica.

-         Talleres literarios.

La lengua oral supone la primera forma de transmisión cultural en la sociedad.

El lenguaje oral nos introduce en los aspectos lúdicos de la lengua.

Alcina Franch establece una clasificación de literatura oral: cuentos, leyendas y tradiciones, poesía (con música), composiciones en prosa o verso para representar, dichos, refranes, adivinanzas, comparaciones, chascarrillos, pregones etc.

A su vez, se pueden distinguir los llamados géneros mayores y los géneros menores.

Los géneros mayores son de transmisión oral y su valor pedagógico siempre ha sido reconocido. Por ejemplo: el Romancero, Cuentística y Lírica Popular.

La poesía tradicional abarca una amplia gama de géneros y temas que incluye desde nanas y canciones de cuna, poesía y canciones infantiles de corro y juegos, romances etc. Del conocimiento y disfrute de esta poesía en los años iniciales de formación del niño se puede pasar después al conocimiento de poesía de autor escrita para niños o de autores que han escrito algunos de sus poemas con estructuras populares. La poesía integra todos los géneros literarios: se puede recitar o cantar, acompañada de expresión corporal y gestual, y se puede dramatizar. El cuento popular o tradicional es un elemento fundamental del folclore y forma parte de la tradición de todos los pueblos. Es un elemento básico y fundamental en la transmisión cultural. Se ha transmitido oralmente de generación en generación y ha desempeñado una función lúdica, pero también ideológica y formadora. El cuento popular entraña un enorme interés pedagógico. Enriquece el vocabulario, las destrezas narrativas etc. La dramatización consiste en representar acciones reales o imaginarias, en las que dos o más personajes desarrollan la acción mediante el diálogo, los gestos y mímica adecuados a cada personaje y a la situación de comunicación, es un recurso de enorme interés y potencialidad pedagógica. El juego dramático integra el lenguaje verbal y no verbal.

 Los géneros menores son: refranes, adivinanzas, trabalenguas etc.

 El refranero tradicional no tiene autor conocido y se transmite de padres a hijos de viva voz. Tiene una estructura bimembre, con rima, formando un pareado. La temática es muy variada. Las adivinanzas y los acertijos son descripciones ingeniosas de un mensaje enigmático que el receptor tiene que descubrir. Las adivinanzas tienen un gran contenido lúdico que se debe aprovechar en la escuela. Las comparaciones se basan en las relaciones ingeniosas y expresivas de semejanza que se establecen entre dos realidades. Los pregones son frases en otro tiempo muy frecuentes como fórmulas fijas, sonoras y fáciles de memorizar. Los piropos son frases ingeniosas y expresivas. Las retahílas son juegos lingüísticos ingeniosos, basados en el ritmo, la rima y la repetición. Los trabalenguas son juegos de palabras, basados en la repetición de algún sonido, cuya pronunciación generalmente entraña cierta dificultad. Los chistes presentan situaciones dialogadas entre dos o más personajes que entrañan una incógnita que se resuelve con un final sorprendente y cómico. Sus temas pueden ser muy variados. El dicho popular es una mezcla entre el chiste y el cuento. El apodo también se denomina mote. Es muy frecuente en los pueblos y zonas rurales. Consiste en nombrar a una persona a partir de una característica llamativa de su aspecto físico, de su carácter etc. Se basa en la metáfora. Los conjuros son fórmulas breves a las que se les atribuye poderes mágicos y que son frecuentes en la narrativa

La literatura oral brinda múltiples posibilidades para su explotación didáctica en el aula.